事情的起點
小組報告前，阿平把同學的筆記抄得整整齊齊。輪到解釋實驗結果時，他卻只記得結論。後排有人問換一種材料會怎樣，他看向借他筆記的若文，若文也搖頭；那一段其實是大家一起漏掉的。
做出的選擇
兩人午休重做實驗，把親眼看見的變化寫成藍字，把還沒弄懂的問題寫成橘字。橘字很快佔滿半頁。他們請導師幫忙找到測量誤差，又借來另一組的器材比較，才知道最早的結論說得太滿。
後來的變化
報告延期一天完成。阿平在最後一頁放了第一次的失敗記錄，沒有把橘字刪掉。若文說下次仍可以借筆記，但要附上一張問題單。阿平先寫下第一題：如果兩個人都不確定，我們要找什麼證據？
將熟悉的印象暫時放下
「粉紅報告書」在這裡僅作相關閱讀提示，讓問題保持開放也要記得回到可見的文字；讓敘述中的細微轉折不輕易被略過。 重想「提問時願意承認自己的困惑」與日常相處的連結，不妨把抽象的要求換成明確的小步驟；讓改變想法成為可以說明的過程。 注意「嘗試與完成之間可以留下的記錄」涉及的不同需要，先確認彼此知道的資訊是否相同；把閱讀的步調交還給正在思考的人。 分享「嘗試與完成之間可以留下的記錄」帶來的想法，讓願意嘗試的人先選一項做得到的小事；也能提醒大家先理解問題再提出辦法。 談到「讀懂題意之前不急著尋找答案」這個生活問題，不把一種熟悉習慣當成人人都懂的規則；把感受與理由放在同一張筆記上。
換個位置理解這段文字
沿著「又借來另一組的器材比較」追問下去，不妨想想同一句話在不同段落為何分量會不同；把不同解釋當作可以比較的閱讀提案。 理解「那一段其實是大家一起漏掉的」需要放慢速度，試著讓每個評語都附上一處具體的閱讀依據；為仍感困惑的地方保留再讀的餘地。 回到原文中的「那一段其實是大家一起漏掉的」，不妨說明哪一處讓自己放慢閱讀以及停下的原因；從而看見閱讀可以逐步深入的地方。 停在「橘字很快佔滿半頁」這個片段，把事情發生的原因與人物事後的說明分別看待；把好奇心放在具體而可追問的問題上。 讀到「把還沒弄懂的問題寫成橘字」不妨稍停，不妨比較人物說出口的話與已經做出的行動；讓同伴能循著理由提出新的回應。 關於「他們請導師幫忙找到測量誤差」這段內容，先理解人物目前能做到的範圍再提出讀後建議；讓不同的想法有機會互相補充。
轉折之前有哪些提示
默讀完成後用自己的話整理一段內容，不以熟悉的生活經驗取代這一段實際寫出的內容；把注意力留給仍需仔細辨認的細節。 重讀以前先看看上次留下了哪些問題，重讀不必推翻初次感受而是替它補上更清楚的理由；讓解讀仍有回到原文檢查的路徑。 把籠統評語改成關於某處細節的問題，可以把自己最在意的地方和同伴在意的地方並排；也幫助共讀者看清彼此關心的差異。 先用簡短便箋保存暫時還說不清的感受，可以追問一句解釋能否涵蓋前後不同的細節；也為不同年齡的共讀者留下參與空間。